英语教学反思集锦15篇
身为一位到岗不久的教师,课堂教学是重要的任务之一,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,那么你有了解过教学反思吗?以下是小编整理的英语教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
英语教学反思1小学英语教学是英语教学的初级阶段,这一阶段的教学效果,直接影响学生中学阶段的学习,所以小学英语基础教育至关重要。那么怎样才能提高小学英语的效果呢?要根据儿童的心理特点,选择适合小学生口味的教学方式方法。实践证明,注入情感、激发学生热情,培养创新精神、发挥交际能力,培养创新能力和德育、智育相互渗透,完善教学过程是行之有效的教学方法。
一、在英语教学过程中,老师如果总是盯住学生的弱点错误,而不对他们的成功作出正确的评价,就会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成形的思想,从而阻碍了创造性的发展。因此,教师必须正确对待“异想天开”,采用恰当的评价方式,注意客观、公正、热情、诚恳的态度,满足他们成功的需要,调动积极性。在实践中,我注意做到两点:
(1) 注意评价的鼓励性
面对精彩的回答,我们要舍得"掌声"。但在对学生进行恰当的表扬的基础上,也应注意否定学生错误的方法。教师课堂上经常采用的一句“No,You are wrong。”常常使回答的学生积极性一落千丈,甚至挫伤了他的自尊心,这样不利于学生发挥创造性,不如把它换成善意的话,如“I don’t think so。”“Please think it over。”“Maybe you’re right。”“Really?”它们听起来委婉含蓄,不但使学生容易接受,而且增强了他们的自信心。
(2) 注意评价的层次性不同程度的学生,我设以不同程度的要求,并分层次评价要求。优等生往往给予高要求的评价,希望他们不满足于现状,更上一层楼;而后进生往往给予肯定、鼓励的评价,增加他们的自信心,尊重他们的自尊心。教师要把期望带给学生,尊重、理解、宽容地对待学生,相信他们会取得进步,获得成功。给予积极的评价,才能保持他们的积极性,使他们做到"勤思",创造力才能得以继续的发展。
二、 激发学生热情,培养创新能力
20世纪90年代以来,国际外语教育研究界提出,当前,外语教学法正处于转变之中,其特点是在教师的直接教授与同伴及小组活动之间寻求平衡。外语毕竟不是我们的母语,如果不注重培养学生热情,往往会使学生觉得寸步难行,从而使学生产生畏难情绪。教师应充分利用小学英语教材内容浅显易懂,贴近生活,富有情趣的特点,创设课堂学习情境,激发学生学习热情。在热烈兴奋、轻松自由的课堂氛围中,在自由地教与学的活动中培养学生的创新能力。通过改变教师“满堂灌”、学生被动接受的单一的教学信息传递方式,有讲有练,精讲精练;有动有静,动静结合;有起伏、有节奏,使课堂上充满生机、挑战与激情。促成情感互动、师生互动的局面。
“互动”指在教学过程中,通过师生认知互动、师生情感互动、师生实践性活动的互动等,形成多维互动关系,充分体现了老师的主导作用及学生的主体地位。在实施共同创设的各种情景中,开展丰富多彩的语言实践活动。我们可以借助角色模拟,展现对话情景。例如:在教学小学英语第一册第时,我让学生分别扮演Li shan、Helen、Alice、Tom上台自由发
挥即兴表演对话,通过动作、神情及语言,生动形象地呈现教学内容、使较长的对话在轻松、活泼的气氛中学会了。又如:在教学钢笔、铅笔、橡皮擦、卷笔刀、尺子、铅笔盒的一些单词时,教师可准备相关实物放在一个“百宝箱”盒子里,然后一边神秘地出示,一边说:“Look, What is this, do you know?”同学们兴致盎然,纷纷争着回答,教师趁机教学单词,使学生在玩中轻松学会了单词。智慧的创造,灵感的激发,成功的喜悦,常常给人心灵以巨大的震撼,在师生的生命长河中,留下永不消逝的痕迹。
三、 发挥交际能力,培养创新能力
小学英语教材给教师以充分自由的发挥空间,它贴近生活,我们在学习中要注重实践、体验、感悟、内化、创新的过程,充分调动主观能动性,利用课余生活,设计实践活动,让学生的英语技能运用到实际生活中去,真正发挥英语的交际功能,提高语言能力,培养创新能力。在英语教学中,我注意多角度、全方位地围绕教学内容,设计各种教学形式与方法,发展学生创造力。
因为具有创造力的人,对外界的感知比其他人要敏锐得多,他们的显著特点是在于其发现问题的能力,而不仅是解决问题的能力,正如曾获诺贝尔奖的奥。圣洁尔吉医生说的,他们具有“见人之所皆见,思人之所未思”的品质,创造便从此开始。比如:小学四年级课本中一句“I have a pencil。”教师可拓展来,列出相似的句子:
1、I have a book。
2、 I have a pen。
3、I have a bag。
再配以相应的实物,经过观察,同学们明白了“I have a??”的意思是“我有一个??”
在课外,老师尽量多和学生在一起,使自己能真正地贴近学生。平时常启发、引导学生用简单的英语交流,并且带头用外语表达。如:一个单元结束后,我要给学生奖励,这时候就说:“Here you are!”这时候学生自然会说:“Thank you!”并带以动作,当相互见面时问声:“How are you?”当放学回家时道声:“Bye—Bye!”等等,相互用英语对话。即使在家中,也鼓励学生常用英语来锻炼听说能力。这样,孩子们运用语言的积极性特别高,若能多给孩子们创造一些机会,有意识地调动他们的积极性,就能激发他们更大的学习热情,丰富充分了语言实践活动,培养了外语交际能力。
例如:在教学风筝、气球的句子后,请学生们课后准备学具,互相利用句子交谈。同学们兴趣盎然,俨然像个小老外似地对着话。“I have a kite。” “I have a balloon。” “Me too! Look!”??通过课外实物练习,学生们学到的是活的语言,就像搭积木一样,把学到的有限的语汇灵活地进行搭配组合,表达出丰富的意思,所以,孩子们对英语学习产生了浓厚的兴趣,他们爱说英语,敢说英语,初步具备了一定的英语表达能力。教学内容紧连生活,课堂延伸到课外,激发了学生的想象能力和学习兴趣,培养了学生的创新能力。
英语教学反思2融洽的师生关系是激发学生学习的动力,也是教师教学质量好坏的关键所在。如何融洽师生关系呢?我主要在以下几个方面作出了努力的尝试;
一、公平对待每一个学生,才能赢得学生的尊重。班级的制度,一定要严格执行,让每个学生感到,老师处理问题非常密,学生就不会钻小空子,违反纪律。即使有时做的不绝对公平,必须给学生解释清楚,让他心里真正服气。只有这样才能 ……此处隐藏16052个字……版的这套教材中,还设有“Enjoy English”部分,第一次将英语教育与学生的兴趣结合在一起,让学生们在学习之外,通过教材感受英语的语言之美。对此,
南开大学公外教学部的梁老师深有感触地说,以往学生们大多觉得英语教材枯燥乏味,确实有选材内容与时代脱节、缺少趣味性及缺乏英语经典之作等方面的原因,此次新教材选材理念的转变,有助于改变学生们仅把英语作为语言工具的观念,让学生们在学习英语时能真正体会到语言之美。本版撰文除署名外
建议:大英教材也应有中国味
南开大学公共英语教学部科研中心主任梁伟副教授在赞同新教材转变的同时,梁老师也提出了自己对新一代大学英语教材在选材上的建议——适当增加有关中国本土内容的英文材料介绍。他表示,随着中外文化交流的深入,我们的学生毕业后与外国人打交道的机会越来越多,其中一个现象需要引起注意:不少人虽然可以用流利的英文与外国人沟通,但在介绍我国的风土人情、传统文化时往往“卡壳”。这是因为,目前我国的大学英语教材中,选材全是来自西方的内容,我们更多的是向学生介绍西方的文化和习俗,而压根没有涉及我国的内容。“比如说春节就要到了,中国人说的过年出自何典故?吃饺子、放鞭炮、年夜饭等习俗如何解释?很少有中国学生能用英文向外国朋友解释明白。因此,新的大学英语教材中应该考虑选入有关中西文化差异的内容,让学生懂得如何用英语介绍我们国家的文化习俗,从而避免在交流中出现语言应用上的误解。”
英语教学反思15南涧县地处滇西,位于红河源头,澜沧江畔,是一个汉、彝、回、苗、白、布朗等17个民族杂居的少数民族自治县,属国家级的贫困县。作为贫困地区、少数民族地区,英语教学是十分薄弱的,造成这样的教学现状因素非常多。首先是经济全面落后,初中学校校舍师资严重不足,小学数量有限,幼儿园数量就更加有限了,实在不能满足适龄儿童的上学,较早接受英语教育的可能性比较小,所以贫困地区、少数民族地区学生英语基础比较差。其次,小学、初中师资有限、真正英语专业毕业的教师较少,英语教学不太规范,学生学习英语习惯不好等。再次,父母对孩子的教育还没有达到十分重视的程度,只要孩子的学习情况不太理想,就面临辍学等问题,不利于学生的正常成长发展。最后,许多少数民族村落、家庭还讲少数民族语言,虽然这对民族文化的继承和发展十分有利,但是对学生学习英语是不利的,没有一个良好的学习英语的环境等等。贫困地区、少数民族地区学生英语基础较差,只有认识这点,我们才能更有效地开展高中英语教学。那么,作为少数民族地区,如何更好更有效地开展高中英语教学呢?作为一线教师,在外语教学过程中,教师往往非常注重教学过程中教的方面,即花相当长的时间来准备一节课,营造一种活跃的课堂氛围,精心设置各种课堂情景,认真批改学生的作业,以期得到良好的教学效果,这当然是十分重要的,我想作为每一位教师都该是这样的。然而我们却忽视了英语学习的主体——学生的主观能动性。殊不知,在教与学的过程中,学生的学是内因,并起着决定作用,语言学习的成功与否主要取决于学习者本人。因此,对学习者的学习策略的研究和指导尤为重要,也就是说:教师必须采取灵活多样的教学方法,因材施教,让学生主动去学,根据自身情况去学,正确地学,这样才能得到事半功倍的效果,才能使不同的学生都能学好英语。特别是我们这样贫困地区,少数民族地区、认真研究学生的基础、认知能力、接受能力是搞好教学的前提。我认为要搞好高中英语教学必须从多个方面入手。
一、创造良好的语言环境,激发学生学习英语的兴趣是关键
人类天生就具有一种学习语言的能力。特别是在学习本民族语时,语言学习规律起着巨大作用,这无疑与发挥主体作用是分不开的。高中英语教学的对象是已经掌握了自己母语的青少年,对他们进行英语教学必须要在调动其主观能动性和创造适宜的客观环境上下工夫,因此,应把培养语言的交际能力作为主要教学目标。
语言的深层结构体现了语言能力的特点,表层结构表现语言行为的特点。人的语言器官以习得语言深层结构而获得语言能力,有了语言能力就能生成语言行为,进而正确地运用语言。然后在理解的基础上让学生在生活实际情景中加以熟练、巩固和深化。教学的重点不应是句型的机械操练,而应放在有具体内容和实际背景的接触之中。
二、培养和激发学生的主观能动性是学好英语的前提
英语课堂教学就是要让学生读、说、写,因此在教学中一定要让学生更多地参与体验。以学生为中心,就是在研究"学"的基础上研究"教",教也就是为了学,所以学生的积极参与是培养学生积极性的前提。在这个前提下,要培养和激发学生学习外语的主观能动性,一是要从教师本身做起,二是要从教学方法入手。教师要以身作则,为人师表。在课堂教学中,要营造一种民主、和谐的氛围,寄希望于每个学生,与学生友好相处,帮助学生建立自尊感和自信心。在教学方法上要以学生知识的水平为起点,以学生参与为中心。这要求教师不但对学生的学习情况有充分的了解,而且还要尽可能多地给学生提供使用语言的机会,把学习英语变为学生自己的认识和活动。让学生在交际使用中感受到创造使用语言的乐趣。实践告诉我们,英语教学的效果好坏都是以学生是否参与,怎样参与,参与的多少决定的。对于基础很差的学生,要耐心教导,多教、多指导、多鼓励、多给他们读、说的机会,绝不放弃、绝不打击。
三、了解、研究少数民族语言特点是搞好少数民族学生英语教学的基点
许多少数民族学生就读高中后还经常说少数民族语言,这样影响和干扰英语教学,特别是少数民族语言的发音、用词习惯、说话语气和英语大相径庭。因此我们了解、研究少数民族语言,便于我们了解学生的困难,便于我们纠正,达到更好的教学效果。当然这对于教师来说是要求高了一些,但是,为了搞好教学,为什么不去尝试一下呢?
四、背好单词也是学好英语的基础
词汇的积累是每种语言的基础,没有词汇的积累,任何语言的学习都是一种空谈。然而,如果你问学生学习英语最大的困难是什么?许多学生都会说"单词记不住".虽然许多学生使用了多种记忆策略,迅速记住单词,但没过多长时间就忘了,针对这种情况,可以每天记几个单词,积少成多。
五、在教学中坚持听、说、读、写、视听并举是学好英语的保证
任何语言的单词、词组、句型等,如果没有相当的积累与实际结合的运用,都是书本上枯燥的教条。只有将单词、词组、句型等运用于语言实际,才会变得生动而有生命力,才能更好地被学生理解和接受。因此,要让学生学好英语,坚持听、说、读、写、视听并举是根本保证。人的幼年时期是通过耳听、眼看和嘴说,并在大脑的指导下实现语言能力的。人一旦成熟,这些功能还要通过手写来实现。因此,听、说、读、写并进,视听同用是学习外语最强大的外界刺激因素。
总之,学习语言天赋是重要的,但付出也是同样重要的,在我们没有更多天赋的情况下,付出就更加重要了。作为贫困地区的教师,我们只有将有限的精力投入到无限的教育中去,虽然我们的学生基础差,搞好英语教学,提高学生英语水平、素养还任重道远,但作为一线教师,我们坚信,我们的付出也会和学生的付出一样获得回报的。
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