认识物体教学反思

认识物体教学反思

身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的认识物体教学反思，欢迎大家分享。

1、本课大部分教学时间都用来安排学生的操作活动，所以教师首先要考虑的是组织教学问题。一年级学生还不具备一定的自控能力，集中于学习活动的注意力维持时间较短。因此，为了引导学生积极主动地展开学习活动，在本课教学过程中，根据儿童表现欲强的特点，采用激励机制，分组比赛，看哪一组活动的最好，对表现良好的小组用得红旗、得五星等方式予以强化；同时，还穿插播放一些舒缓、优美的音乐，让学生在轻松愉快的氛围中学习。这样，既适时调控学生的注意和自控力，又陶冶了学生的情操。

2、由于低年级小学缺乏一定的基础知识、学习经验和生活经验，不能充分把握教师的意图，甚至对教师提出的要求也不能完全领会，因而，他们在学习活动过程中，往往不能按照老师的要求去做，有时还可能出现事与愿违的现象。为此，我在教学过程中对要求学生说、做、想的内容都及时进行示范、引导和指导，充分发挥了主导作用。

3、形状知觉是物体知觉的组成部分，是儿童认识物质世界的重要途径，而儿童对物体形状的知觉是通过视觉、听觉、触觉和运动觉的协同活动来实现的，因此，本课教学中，通过引导学生进行观察、触摸、听讲、讨论、动手操作等活动，使学生的多种感官协调活动起来，让学生在动手、动眼、动嘴、动耳的活动中自然而然地学习和运用数学知识。

1、整节课通过设计一些活动，充分调动学生积极参与的热情，让学生学得轻松、愉快，让数学课堂充满活力。

2、在分类过程中，各小组的学生都把自己带来的物体先集中再分类，他们合作定标准，合作分类，培养了学生与人合作交流的能力，他们按大小、形状、颜色的不同标准给物体分类，体现了分类的多样性。

3、通过让学生用眼观察，用手触摸，动口说一说，多感官的参与，充分锻炼学生观察、表达、思考等多方面的能力，让学生主动参与、探索有关的数学知识。

4、让学生摸自己喜欢的物体，搭自己熟悉的东西，这些都充分地尊重了学生的自主选择，给学生的创造性发挥提供了很好的空间和时间。

本周上了《认识物体的形状》这一课，上完后感觉这节课比较简单，学生接受起来容易。

在这段时间，实验都是由我在投影仪下演示完成的，这节课的实验也是。我带了教材上要求的乒乓球，木块，橡皮以及螺母和一个方形盒子。在投影仪下让学生一起数能在这个盒子里放下多少个，然后指导他们把实验结果填写在活动手册上。

这节课我觉得老师的提问很关键，要简洁清晰，我参照了教师用书上提供的几个提问，取得了比较好的效果，它们分别是：在数完乒乓球和木块后，提问“为什么木块装的比乒乓球多？”；装螺母前提问“螺母会有几种装法”，装完后的提问“为什么竖着装比平着装的更多？”；最后提问“木块和乒乓球有其他装法吗？为什么？”。这节课比较简单，学生回答的也很准确。我觉得这几个问题在课堂上发挥的作用较大，很清晰，让学生容易把握关键点。

这节课还有一个问题就是指导学生填写活动手册，我是跟着学生一起填，把我填写的结果投影在屏幕上，告诉他们应该填在哪里，结果在检查的过程中，还有一部分小朋友把日期以及数字填错。哎，当低段的老师要耐心，再耐心啊！现在天气很热，更容易控制不住自己，但要时刻告诉自己多一点耐心，站在学生的角度看问题，把学生看做发展中的人……深吸气，抑制住了自己跳动的太阳穴。

在进行本节新课前，我依然让学生回顾了观察物体的方法——看，摸，闻。学生已经掌握得滚瓜烂熟了。

随后让同学们开启了小挑战模式，一起来“看谁摆得多”。在介绍比赛规则时，“平铺”这个摆放规则，加上一次示范，大家都理解得很到位，随后的课堂实验中没有学生将材料堆起来放。

挑战正式开始前插入观察每种材料的形状，大体情况都是先说了平面图，例如：乒乓球—圆形；橡皮—长方形；木块—正方形；螺母—六边形。指点到大家说的只是一个面，这是一个立体图形，才能够答出：乒乓球—球体；橡皮—长方体；木块—正方体；螺母—六棱柱。

开始挑战活动，在挑战活动中乒乓球和木块请每个班级请两组学生来摆放都是9个和16个，很直接的体现了它们的不同方向形状都相同，占据盒子的空间都相同，所以数量相同，但是想要学生得出这一结论时，一直感觉提问的方式不太如意，学生理解不到老师的点，回答结果都偏离了。

反而在第二部分挑战橡皮和螺母得出不同侧面占据空间不同，所以摆放数量不同，这一结论时还更容易，更直观。

今天的观课，让我感受最深的就是板书问题，刘老师提到将猜测记录在黑板上，再根据实验来推翻各个推测，得出实验结论。倾听学生的发言，着重点在黑板上标记，进行及时的反馈。

板书——课堂总结，敲重点。

科学来源于生活，科学教学要使教学贴近生活，散发生活气息。解放学生的手、脑，让探究成为本课主要的学习方式。

注重思维能力和科学素养的培养。思维能力和科学素养的形成并非一蹴而就，而是在平时动手探究的过程中形成的。

课堂开始，我先给小朋友们创设了一个快递员叔叔包装快递的情境，他们的兴趣被调动了起来，接着我就问怎么在一个固定的空间里面装更多的东西呢？是随便堆在一起还是整齐的排好呢？根据孩子们的生活经验，他们很容易的说出按顺序排好。接着开始分组活动。

在分组活动中，孩子们的基本上都能按活动要求完成在固定的盒子里平铺一层，但是存在一个问题，有的小组不能很好的合作，出现了争抢实验用具的现象，有一组就按分工很快的完成了活动任务，他们把老师分发给他们组的三种物体和三个纸盒合理的进行分发，两人一种物体的平铺活动，完成后并把平铺的个数分享给组内的其他成员，看到后我及时的给与这个小组表扬并奖励，让别的小组也按照这个小组的方法进行操作，其他小组也顺利的完成了任务。

在导入新课的活动中，我并没有局限于课本，而是从学生的认知和生活的实际出发来重新组建。通过猜一猜和摸一摸，充分调动学生认知和情感两方面的积极性。学生在充满趣味和挑战性的活动中，身心参与，思维被激活，充满了探究新知的强烈欲望。

《新课程标准》指出：“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体，几何体和图形的形状、大小、位置关系及其转换，它是人们更好地认识、描述生活空间，并进行交流的重要工具。因此，在课前我设计了一个“收集家中各种形状的物体及包装盒的环节，让学生初步感知这四种立体图形，为学新知识做了一个很好的铺垫。”同时，让学生在不知不觉中体会到生活中处处有数学知识，数学知识与生 ……此处隐藏9064个字……学习而学习的书呆子是教育，让孩子对学习保持住那份浓厚的兴趣而不在乎学习成绩的好差是教育！

可是！

自然界中一切物体都在运动着，本节课只是研究从表面看起来都在运动的物体，如蜗牛爬行、溜冰、火车行驶、跳高等，了解物体运动时，位置在不断发生变化，在此基础上再着重探究运动着的物体的各自不同的运动方式。

本课我的设计意图是由课本的例图引出疑问：如何判断物体是否运动，接着对比运动瞬间的照片，使学生直观形象的了解物体运动时，位置在不断发生变化，完成这节知识后，我开始通过让木块、风车、易拉罐、钢尺、橡皮筋、秋千等运动起来，指导学生从总体上了解物体的运动方式有移动、转动、滚动、振动、摆动等，引导他们对物体运动的方式及其特点进行研究，使他们知道移动、转动、滚动、振动、摆动的特点，并能够通过观察及实践活动对各类运动方式进行比较，找出它们的相同点与不同点。并通过研究让学生了解各种运动方式之间并不是孤立存在的，它们往往是相互联系的，一个复杂的运动可能包含着几种简单的运动，从而体会到自然界中的各种事物之间是相互联系着的。在导入的时候我感觉学生对生活中的一些事物的运动方式了解得不是很完整，所以在这里有必要运用本堂课的所学再次对这些事物的运动方式进行交流。

我从日常生活中看到的现象入手，让学生初步感知物体的运动。尽管他们表达得不是很正确，但不要紧，尽量让他们用自己的方式来描述物体的各种运动。如风车的转动、汽车轮子的滚动、秋千的摆动等，对一些简单物体运动的形态已经有了初步的了解，只是对它们的认识还不够深入、系统，对物体运动方式的本质特点还不很清楚。在本课的教学过程中，我引导学生利用各种不同的实验器材由浅人深地观察、感知、认识、分析它们的运动方式及其特点。

学习应该与学生的日常生活紧密联系起来。在教学中，我努力设置、营造良好的研究环境。课前我搜集、准备很多与物体运动方式有关的活动相片，学生喜欢的玩具，通过观察，动手操作，给学生提供了直观的观察对象，更让教学、研究活动充满了乐趣。通过游戏观察活动，还可以拉近学生学习与生活之间的距离，让学生们体验到生活中到处都充满了运动，只要平时注意观察、积极思考。就可以发现许多自然的秘密，从而培养学生良好的学习习惯。玩应该是有目的地玩，而不是瞎玩，玩是小孩子的天性，这里就从儿童认知的特点、水平出发，从儿童的已有经验出发来组织教学。让学生用已有的材料进行研究，用自己想出的各种方法去玩，他们就特别感兴趣。我也参与学生的活动，在适当的时候指导学生深入地玩，在玩中有收获。

给足了充分的时间让学生去进行探究是这堂课的特点，参与思维训练，因此学生在玩的过程中有了很多收获，在记录时，他们也用了多种方式，有的用语言表达，有的用了图画表示，有的用了手势。在总结时，我不是直接地告诉，而是让学生互相补充，在他们的回答中善于提升概括，让他们的表达越来越科学，这符合儿童认知的特点。学生的发现往往是教师意想不到的，而且往往是很有价值的，所以教师要善于追问，培养学生概括的能力。对于课堂中出现的问题，我们不能一带而过地加以纠正，而是让学生通过再次观察去发现问题的所在，并作出正确判断。在整个教学过程中，我时刻关注了学生的动向。本课教学研究的对象比较丰富，容量也比较大，在注重教师引导作用的同时更应注重让学生在动手实践、观察、思考的过程中系统地掌握物体的各种运动方式。

今天这节课我们主要让学生通过观察，比较，分类直观认识长方体等四种常见几何形体。在教学中我分下面三个层次进行教学，效果比较好：

第一层次：观察分类，感知物体。上课前我和学生准备了一些生活中常见的物体，有茶杯、礼品盒、篮球，魔方等。课上我们一起把这些物体放桌上，它们大小不一，摆放也无序，颜色也不相同，让学生上来选物体，并说一说，在这些物体中还有哪些物体和这个物体差不多？通过让学生选一选，说一说完成对这些物体的分类。初步感知可以根据形体的不同把这些物体分成四类。

第二层次：操作想象，形成表象。在分类的基础上，指出这些物体在数学上分别可以看作长方体、正方体、圆柱和球。然后让学生拿出手中的学具相互说说这是什么？接着分别拿出这几个几何形体，摸一摸，闭上眼睛想一想，在我们生活中哪些物体的长得跟你手中的物体差不多呢？通过交流扩展学生对四种几何形体认识的外延。形成四种基本几何形体的清晰表象。

第三层次：辨认交流，加强认识。在学生初步形成表象的基础上，组织学生开展连一连、分一分，说一说等数学活动，在这些活动中为学生提供了丰富的素材，它们摆放无序、颜色不同，大小不一。通过分辨与交流，认识到几何形体跟位置、颜色、大小是无关的，从而更能抓住几何形体的本质特征。

第四层次：特意混淆，深化认识。正方体和长方体常常是孩子混淆的地方，老师特意准备了一些具有两个正方形面的物体，让孩子做出判断，引导孩子说出判断的依据，引发孩子的争论，在争论中辨析，教师结合学生的话语，用生动有趣的小脚丫展示出长方体和长方体的区别。学生通过直观的小脚丫发现，正方体每个面的小脚丫都是方方正正一样大的，而长方体的小脚丫有大有小，从而加深了对这两种几何形体的认识。

思考：老师是不是可以多准备一些比较特殊的物品，和学生共同谈讨,引发学生一些思想的碰撞。

本单元包括两部分内容：立体图形（长方体、正方体、圆柱和球）和平面图形（长方形、正方形、三角形和圆）的初步认识。在现实生活中学生直接接触的基本是立体图形，而对平面图形的感知比较少，将立体图形的认识编排在平面图形之前，可以借助学生日常已有的图形经验以及对物体的操作活动帮助学生感知几何形体的特征，建立清晰的表象。

由于学生刚接触几何图形方面的知识，所以只要求学生能辨认不同的平面图形就可以了。考虑到学生已经能够辨认立体图形和初步感知立体图形的特征，分利用立体图形与平面图形的关系来引入平面图形，让学生利用已掌握的知识，积极主动地探索新知识。在向学生渗透面构成体的关系的同时，也帮助学生感受知识转化和形成的过程。

我在完成练习五第5题时，觉得在用球是否能画出圆这一问题上存在争论。从理论上讲是可行，但在实际操作中存在着很大的难度。不过在实际教学中用硬纸板把球紧紧地包裹起来，形成一个圆柱竖在桌子上，然后沿着这个圆柱的底的边缘画出圆。这种方法成功地运用了转化的思想，巧妙地将用球画圆转化为用圆柱画圆，对变换思路、解决问题颇具启发。

在教学中我还注意强调数学知识与现实生活的密切联系。强调在活动中掌握知识。将学生所需掌握的知识蕴含在活动中，通过学生亲自动手操作，自然地完成学习过程。要注意培养学生的观察意识和能力。例如，可以让学生观察身边的物体分别是什么形状的，哪些物体的形状相同，等等。给学生提供充分的动手操作的机会。一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面，可以使学生形成初步的动手操作能力。例如，让学生通过滚一滚、推一推、搭一搭、摸一摸、画一画等活动，充分感知各种图形的特征。注意培养学生的数学交流与合作学习的意识和能力，要鼓励学生积极探索。